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中學語文教學參考 1
【摘要】
高職語文是一門重要基礎課程，然而，高職語文教學在諸多方面存在著一些問題，制約著高職人文素質教育的推進。因此，高職語文教學需要從教材、教學方法、教學內容等方面進行一系列的改革。
【關鍵詞】高職院校 語文教學教學改革
高職生學習基礎差，行為習慣不夠好。如何培養他們的學習興趣，提高語文教學的效果呢？新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在語文教學實踐中，我總結了以下幾點體會。
1 走出教材，讓學生擴展視野，多實踐
語文教學光靠教幾篇文章， 要學生形成語文素養是不可能的。所以，教師不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們視野，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。
從課內來說，每一節語文課留出5分鐘左右給學生擴展閱讀或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。課外，讓語文與生活聯系起來。利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。
考慮學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，我們的教材應側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經典時尚且感染力強的文章和文學作品。在學生能夠接受的基礎上，訓練他們的語言應用能力；在學生愿意接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。同時注重人文教育和語言訓練并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，激發學生積極向上的學習態度，培養學生強烈的集體主義、愛國主義精神。
2 高職語文教學對教學方法和手段的要求
語文教學中可以合理開發利用學生的這種心理來進行語文教學。做到這點首先要求教師要轉變觀念，重視語文教學中的語文實踐訓練的落實。如寫作訓練，這是高職語文教學中的難點，如果按課本里的訓練要求學生肯定達不到也沒興趣，那不如由老師自己尋找一個學生感興趣的點讓他們去交流，去寫作。
高職課堂不能采取單一的傳授式教學方法。傳統的傳授式教學法使學生感受到語文課堂是單調的、機械的、沉悶的。興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。高職語文教學要從學生興趣出發，改革教學方法和手段。一方面，適當采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。另一方面，在教學手段上打破傳統的“黑板、課本、粉筆”模式，利用多媒體教學手段，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受語文的魅力。
3 高職語文教學內容的要求
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它既有工具性又有人文性。語文作為重要的基礎課程，語文教學的文化眼界的高低決定著學生素養的高低。
語文教學在滿足“工具性”的同時，還要有更高的文化追求。在教學實踐中發現，高職學生除了基礎知識不扎實之外，還普遍存在文化素養相對薄弱的現象。針對這一現狀，需要語文教師在制訂教學目標、進行教學實踐時，注重語文課堂的文化意味。一方面，在課堂上擴展教學內容，豐富文化知識，拓寬學生視野。既要注重現代社會知識的補充、擴展，還應注重幫助學生系統地去吸收我國的文化瑰寶。另一方面，要求教師將語文課堂與生活相結合。提倡生活處處皆文章的大語文觀，可形成語文教學的開放性結構，從而增強語文學習的趣味性，激發語文學習興趣，提高學習效率，培養學生的語文素質。比如筆者經常把當下比較受學生喜愛的影視和流行音樂作品引入課堂，組織學生討論和辯論。
課內的講授和訓練畢竟是有限的，而課外活動卻能讓學生得到更多的學習空間。指導學生參加豐富多彩的校園活動，如參加文學社、撰寫廣播稿、參加各類演講、辯論比賽等，拓寬學生視野，發展學生個性，無形中也極大地提高了學生的讀、寫、聽、說能力，激發了學生的興趣。
4 高職語文教學對考核標準和方法的要求
教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學生的素質培養，影響著學生的能力發展，也影響著教師的教學方式。目前的高職語文課程考試現狀不盡如人意，存在許多不足。故應立足于素質教育，結合語文學科和高職院校的特點，從考試內容、考試形式、考試評價等方面對高職語文課程考試進行改革，以促進學生更好地實現語文素質和能力目標。
為考試而考試，導致學生為了追求學分而死記硬背；考試重點偏頗，不注重考查學生的整體語文素質；缺乏綜合性，也缺乏時代感，更缺乏訓練學生應對生活的準備的內容。高職語文課程考試在試卷內容上要實現兩個轉變：由知識題為主轉變為能力題為主；由識記型為主轉變為應用型為主。從考試的形式上，打破“一張試卷定乾坤”的現狀，采取量化考核的方式，從聽、說、讀、寫多個角度對學生知識掌握情況進行考核，增強語文素質教育的可操作性。
5 高職語文教學對教師素養的要求
面對有著更高學習要求的高職生，高職語文教師首先要通過加強讀書學習，不斷提高自身素養。教師要盡最大努力在語文教學中充分展示自己的素養和人格以及語言文學的魅力，讓學生熱愛本民族文化，養成良好的語文學習習慣，具有優秀的語言運用能力，獲得廣博的語文知識。教師鮮明的教學個性、教學風格的展現，也就標志著百花齊放的教學氛圍的形成。語文作為基礎課，課程內容涉及古今中外的文學作品，另外要講的還有古漢語知識、文藝理論、哲學、藝術以至宗教等。只有有了廣博的知識，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動，才能激發學生學習的興趣。
總之，高職語文教學要化解難度、重整合、重實踐、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素質。高職語文教學改革是學生個性發展的需要，是學生學習知識、鍛煉能力的需要，是學生創新的需要，更是社會發展的需要和中華民族偉大復興的需要。
參考文獻
中學語文教學參考 2
關鍵詞：口語溝通；自主學習；自發性學習；學習興趣
一、引言
（一） 研究緣起
教育局在2007年以考核學生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應現今社會發展的要求。筆者任教的學生的說話能力比較弱。在與學生進行口語溝通訓練的時候，他們都不太愿意發言，從此可見他們在口語溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現令人擔憂的。由是觀之，為了能夠加強學生的說話能力，并引起他們對此的重視，筆者于是開展本個案研究，以探討在說話能力方面的創新教學方法。
（二） 研究目的
本研究希望透過學生之間的協作，自主操作口語溝通的訓練模式，為本科的學習引入自主學習的元素，讓學生能夠從中體會語文學習的樂趣，并從而提升學生學習中國語文科的動機。本研究所設置的訓練模式，以公開考試的評分標準、模式為根本的依據，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對于口語溝通的學習與教學之實際成效。本研究歷時8個星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項：1.「朋輩口試主考員計劃能否提升學生對說話能力訓練的學習興趣？2.「朋輩口試主考員計劃能否有效改善學生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計劃能否提升學生的應試信心？4.「朋輩口試主考員計劃能否誘發學生在本科的自發性學習行為？
（三） 研究對象、研究方法與設計
研究對象為筆者任教的一個中四班級，共有學生18名，與一般的中學生比較，他們的語文能力相對較薄弱；大部分同學在口語溝通的表現普遍未達基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設置乃是在于評測學生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學生的說話能力及學習狀況；總結測試的設置則用作調查學生在完成「朋輩口試主考員計劃后，其口語溝通的水平有否得到實際的提升。總結問卷的設置在于了解學生在參與「朋輩口試主考員計劃后，對于口語溝通的看法、興趣、應試信心，以及本計劃的成效評價。
二、現況、理論文獻探討
（一） 口語溝通的公開考試設置
2014年中學文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時間為二十五分鐘。口語溝通主要考核考生在討？中的表達、應對、溝通等能？。考生以5人為一組，準備時間10分鐘，以？解所提供？同形式的討？材？。全組的討？時間為15分鐘，每位考生設有1分鐘首？發言時間。（香港考試及評核局，2013）
（二） 口語溝通實施的重要性
口語溝通的實施有助培養學生與人溝通的能力。余芳（2013）認為口語交際是現代公民必須有的能力，這是因為口語交際是現實生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動的過程；事實上，口語溝通的設置為學生提供與人溝通的機會，以助他們日后的升學或就業發展。另外，口語溝通的實施使學生能夠培養與人溝通的習慣。「知識經濟時代對于人才的需求不斷地發生變化。具備較強的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習慣，繼而從中強化及提升溝通的能力，以響應現今社會的發展需要。
（三） 口語溝通中的參與問題
參看以下的論述，我們大概可以了解到學生在應考口語溝通時，發言不足之情況：「至于個別考生過于沉默，或冷淡響應的情況亦非罕見，對討論氣氛和節奏，不無影響。、「仍有考生只發言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發言重點加以深化，另辟蹊徑，引導討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發言：有的不發一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應，十分被動。、「沉默寡言，只作簡短回應的考生亦頗為常見。（香港考試及評核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實施后，除了2007、2008年的公開考試報告沒有提及學生參與發言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續四年皆指出部分考生發言并不積極，有些考生更是一言不發，而這種情況亦是時常有之，可見學生對口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴重化的趨勢。
（四） 「朋輩口試主考員計劃的理念基礎
筆者考慮到任教學生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關系，亦配合筆者的實際教學情況，發現學生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養架構，由四個具層遞關系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發言信心及「說話能力的培養。
下圖展出了「朋輩口試主考員計劃的組成架構：
圖1：口語溝通能力培養架構
參與興趣的培養是提升說話能力的基礎。在學習方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認為：「興趣是刺激學習的原動力這就是說興趣是一切學習行動的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機會也大。換言之，要在學習上取得成功，當中的首要條件就是興趣的介入，若然學習離開了興趣，成功就不可能得到實現。由此可見，提升學生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學生的學習興趣與口語溝通練習進行有機的契合。
提升學生參與的積極性，有助他們建立發言的自信心。課程發展議會（2007）指出「語文能力，是在對語文材料大量反復感受、領悟、積累、運用的過程中形成的。這就是說，若要提升學生的說話能力，就要提升學生參與口語溝通練習的積極性，讓學生愿意多作練習，以讓他們可以從練習之中學習到他人優秀的說話方式及技巧，對于自己的不足則進行優化糾正，相信這些積累的說話經驗，對于他們發言信心的提升有著正面的影響。
自信心能使學生可以放膽地表達自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對自我能力深具信心的學生較可能達成學習目標。學生不愿意在口語溝通中發言，蓋因對口語溝通的訓練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓練的情況下，他們在考試的時候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發言的自信心，結果就是得不到理想的口試成績。事實上，要使學生能夠在口語溝通有好的表現，教師就必須「創造各種機會，讓學生創造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的興趣。（單艷芬，2013）那么學生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現。以「參與興趣、「參與的積極性、「發言信心的層遞式方法培養學生的說話能力，能讓學生開啟口語溝通訓練的大門。以興趣作為語文學習的引子，組織不同的活動，以「激發學生的探索行為，在學生自主選擇的基礎上，進一步激發他們的認知需要、成就動機。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動的積極性；當他們能夠在當中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發，在這個往復不斷的過程當中，他們就能夠積累說話的經驗，而這些經驗就能讓他們建立出發言的自信心，并進一步提升說話的能力。
（五） 「朋輩口試主考員計劃中的互評
「要學生負起學習和自我改善的責任，最有效的方法是要求他們進行自評和互評。（羅耀珍，2008）這就是說自評與互評在學習之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計劃中的互評中，學生只需要在聆聽同學發言時，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔任「小老師的角色去指導同學，這都能讓他們對本計劃的互評環節產生更大的興趣與動機。
三、「朋輩口試主考員計劃的設置
為了確保「朋輩口試主考員按照統一的標準、原則為同學打分，以確保分數的公平性；因此，筆者在計劃開始之前，要求實驗班的全部同學都要參加「朋輩口試主考員訓練工作坊，以了解口試進行的過程與操作、評分標準、評分方法、常見問題等；而最重要的是，學生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進行打分的練習，以讓他們有所經驗。另一方面，清楚了解口語溝通的評分標準，也有助學生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。
在剛開始的時候，筆者會進入教室里面與「朋輩口試主考員一起進行打分，然后在口試結束后，跟他們比對所給的分數，如果當中的分數有很大的差距，筆者就會詳細地跟他們講解所給分數的原因，以讓他們進一步掌握評分的準繩度。另外，在每一次的訓練，筆者都會要求同學在教室當中設置一臺錄像機，把他們進行口語溝通的過程，這不但可以讓學生在其后看到自己的表現，還可以讓筆者持續觀察他們的表現。此外，口語溝通的設置盡量按照公開考試的方式設置，惟容許學生按照參與練習的同學數目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規定學生在課后何時留校進行練習，只要他 一般的流程就是參與口語溝通的五名學生先對測試的題目作十分鐘的準備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結后便由「朋輩口試主考員對討論作出總結及對同學的表現作出評析。
四、研究結果分析
（一） 口語溝通測試
為了調查學生在參與「朋輩口試主考員計劃后有否提升他們的口語水平，本研究設置了前置測試及總結測試，并透過SPSS 18.0 （統計產品與服務解決方案）的Paired Samples T-test，計算同學在兩次測試中的得分平均數，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學生在參加了本計劃后，口語溝通能力有否得到進步。前置測試題目為：「香城中學中文學會將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學對中華文化的興趣和認識。假設你們是中文學會干事，試討論并議定活動詳情。、總結測試題目為：「假如你們有一天放學后，在書店內看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學兼優，深得老師和同學喜愛。你們會怎樣做？試討論并達成共識。
表1：學生在闡述及語言部分的得分
測試 人數 平均數 標準偏差 t值
前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*
后置測試 18 3.56 1.62
*p
從上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生在闡述及語言部分方面，所得分數的平均數有著顯著的上升。可見，學生在參加了本計劃后，能夠透過自發性的小組說話練習，改善發言的質素。
表2：學生在應對及態度部分的得分
測試 人數 平均數 標準偏差 t值
前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**
后置測試 18 4.44 1.79
*p
從上表的數據中，我們可以看到學生在參與本計劃后，在應對及態度部分的得分平均數有著極為顯著的增加。可見，學生在參加本計劃后，都在口語溝通的討論過程中展現出高度的參與積極性。
表3：學生整體得分（總分）的平均數
測試 人數 平均數 標準偏差 t值
前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**
后置測試 18 8.00 3.20
*p
根據上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生的整體得分平均數有著非常顯著的增加。可見，學生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進步。
表4：學生在口語溝通測試中的發言平均次數
測試 人數 平均數 標準偏差 t值
前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***
后置測試 18 4.22 1.70
*p
上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生在口語溝通測試中的發言平均次數，有著極為顯著的上升。可見，學生能夠透過參與本計劃，增加對口語溝通訓練的積極性，并勇于在測試之中發表自己的見解。
（二） 總結問卷調查
為了調查學生在參與本計劃后，對于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設置問卷調查。受訪學生數目合共18人。
1. 學生對于本計劃在提升口語水平方面的成效評價
「參加了『朋輩口試主考員訓練計劃后，我能妥善地銜接別人的發言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學習到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓練計劃完結后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學都認為他們都能夠在參與本計劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學認為能夠透過本計劃掌握如何應對別人的發言，以及能夠從主考同學的身上學習到不同的說話技巧。
2. 學生對于本計劃在提升參與口語溝通積極性的評價
「『朋輩口試主考員訓練計劃增加了我的口語溝通操練機會。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠提升我對說話能力訓練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃使我更愿意進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠使我能自發地進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓練計劃后，我更能積極地在口語溝通中發言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠提升我在口語溝通中的發言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠加強我的應試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評分標準。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數據顯示，絕大部分的同學認為本計劃增加了他們進行口語溝通練習的機會。同時，大部分的同學都認為「朋輩口試主考員訓練計劃能使他們對說話能力訓練的興趣增加、更愿意進行說話操練、能自發地進行說話操練、更能積極地在口語溝通中發言、加強應試信心、掌握公開考試口語溝通的評分標準。
五、結論
研究結果發現「朋輩口試主考員訓練計劃能夠帶動學生對于說話能力的學習興趣。「興趣對于一個人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學生的興趣與學習結合，亦自然能夠產生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓練計劃讓學生來當小老師主考同學的口語溝通練習，讓學生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學生的學習興趣，并將之與說話能力的教學相互結合，學生自然不會抗拒語文能力的訓練，乃至愛上它，最終使語文教學能夠發揮至最大的效能。
本計劃為學生創設了培養說話能力的學習環境，讓學生能夠在較輕松的環境下參與口語溝通的練習。「在設計口語交際活動時，盡量為每個孩子提供參與的機會，使每個孩子都能在活動中有所體驗。（王春麗，2012）本計劃讓學生因應自己的需要，自由組合口語溝通的小組進行練習，并且容許他們可以隨時隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進行口語溝通的練習，由是同學參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學生在口語溝通的學習上缺乏足夠的練習（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發言、應試的自信心得以建立。
在學生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續的自發性學習，就要把學習與他們的實際需要相互結合。王娜（2012）認為在設計說話訓練的教學時，應該讓學生明確地明白訓練和他們的現實生活有何等的關系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學習與公開考試制度結合，定當能使老師與學生更愿意接受自主學習的模式。簡言之，本計劃結合了學生的實際需要—預備公開考試的應考，讓學生在口語溝通訓練中的自發學
同學與同學之間的影響，使到學生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學習活動的初段，要積極培養學生的自學能力，并使學生養成良好的自學習慣，引領學生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學生們建立良好的學習氛圍，繼而使他們互相影響，為學習營造更濃厚的學術環境。由是觀之，起初筆者的學生并不是全部都愿意積極參與本計劃并進行口語溝通的訓練，可是在一些同學的帶領及影響下，那些不愿意參與的同學都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續自發性地進行練習后，本研究的測試結果亦證明了學生們說話的能力有著一定的提升。
徐俊祥、陳美玲（2002）指出學生對中國語文學習「感興趣的重要因素是學生對學習的擁有感及主動權。這就是說語文教師應該讓學生適度地參與學與教的設計之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學目標的學習方法與學習材料。「朋輩口試主考員訓練計劃則讓學生可以擁有
學習的主導權，繼而讓他們對口語溝通的學習與訓練產生一定的興趣，由是使到學生對學習的積極性得以增加，并進一步提升了他們的整體口語水平，可見學習主導權對于學生的學習舉有著舉足輕重的作用。
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中學語文教學參考 3
【關鍵詞】 高中英語 作文 教學 措施
高中英語作文一直以來都是高中英語教學的重點問題和難點問題。因為作文考查的是學生對英語的應用能力和全方位的掌握能力。通過近幾年的高考的命題趨勢來看，高考英語作文越來越重視學生在英語作文中的感情和創新性的發揮。所以，高中英語作文的的教學也應該立足于學生綜合素質的培養，立足于學生出于對英語興趣的進一步的學習。所以，英語教師是要把握英語作文教學的重點和難點，讓學生在快樂中學習英語。
1. 將英語學習的積累融入日常生活中去
很多學生一提到英語寫作就觸頭，正是因為英語寫作對學生學習的這種多方面的考查。結合高考的命題形式來看，現在的考高作文一般是命題作文，即根據所給的題目的范圍，學生進行自主的發揮，有一定的字數的范圍。這樣的小作文考查了學生的多方面的能力，學生如何通過展示這些能力獲取得分點是教師作文教學的關鍵。但是，作文的寫作不是一蹴而成的，需要一個循序漸進積累的過程，教師要幫助學生養成積累的習慣。筆者認為可以從英語的聽讀寫著三個方面進行不斷的積累教學。寫作的教學不僅僅是反復的作文練習的過程，更是平時的英語單詞的積累以及一些其他知識積累的運用。教師可以向學生推薦一些符合中學生閱讀水平的報刊，文章等，讓學生在閱讀的過程中不知不覺地達到英語學習的積累。
2. 將生活情境和寫作訓練相結合
在高中英語教學中，幾乎很少把寫作的訓練當作專門的教學的內容，學生寫作的時間和經歷幾乎都是通過考試或者是考試后的講評中獲得的。英語寫作時間和經驗的缺乏讓學生感到寫作英語寫作的內容和范圍十分有限，他們的水平也被局限住了，甚至覺得英語寫作十分枯燥而喪失了英語寫作的興趣。因此，為了激發學生對英語寫作的興趣，教師可以讓英語寫作和生活相結合起來，讓學生感受到英語的勃勃生機。教師在日常的教學活動中，要安排專門的寫作課堂，選擇學生感興趣的和生活密切相關的主體進行寫作。針對這些話題，學生可能有更多的語言和感想想要表達出來，學生在日常生活中的真實經歷和切身感受，也會讓他們對作文的題目得心應手。學生能夠寫出好作文的關鍵在于他們對作文的命題有話可說，在不斷的表達的過程中，再逐漸斟酌用詞，有利于他們寫作能力的提高。同時，作文命題的生活化也讓他們覺得英語貼近實際生活，不會再覺得英語單調乏味，在接觸英語的過程中增加了學習英語的興趣。
3. 讓作文教學活動的內容豐富多樣化
作文教學要逐漸轉變傳統的以教師講，學生聽的模式，讓學生多多地參與到作文教學中，增加英語作文教學的主動性和自學性。為了讓學生參與度提高，教師要盡量設計多樣的教學活動來豐富充實作文教學的課堂內容。在讓學生主動參與的過程中，教師可以和學生加強互動和交流，與學生進行共同的討論學習，學生在和學生以及教師之間的平等交流的過過程中，逐漸擺脫原先對于英語學習或者是英語作文學習的恐懼感，克服學生的畏懼心理。為了讓為了更好地達到這種效果，教師要盡量地創造輕松的交流氛圍，讓學生在輕松快樂中學習英語。其次，教師要引導學生認識到英語寫作的真正的目的。因為學生以往進行英語作文時，過多地考慮了寫作的得分點和寫作的判斷標準。這與英語寫作的真正目的是背道而馳的。教師要通過豐富課堂的教學活動對學生正確地引導。比如，布置多個作文題目，讓學生根據自己感興趣的范圍進行自主題目的選擇。當然，還有一些其他的課堂內容，教師可以根據學生的實際情況進行自由的組合。
4. 創立多元的作文評價的方式
學生的作文體現了學生對課堂內容的掌握了理解。教師的作業的講評是為了幫助學生加深知識的記憶。以往的作業的評價都是由英語教師自己進行評價，由于工作量太大，所以，對個人的講評有限。這樣的講評對學生個體的針對性不強。為了改變這種現狀，也為了提出教師對作業的評價的個人的喜好。可以建立多元的評價方式，即讓學生參與到評價當中，進行學生間作文的互評。通過這一方式，學生收獲的評價的主體變多，意見也就變多，學生在改作文的時候就有更多的參考價值。同時，學生在為他人評價的時候，也會吸收他人的又掉讓自己的作文更上一層樓。
中學語文教學參考 4
關鍵詞：參與興趣；探究熱情；學生主體地位
在小學語文教學過程中，教師要想抓好素質教育，就應確保學生在教學中的主體地位。教師要讓學生成為語文活動的主角，培養學生的自主探究能力，讓學生快樂學語文，開心上好每一節語文課，提高學生的語文能力。
一、激發學生參與興趣，調動學生主動探究熱情
在小學語文教學的過程中，教師要為學生創設寬松、自由的學習環境，讓學生在先學先問，教師后導后教的學習模式中進行輕松學習。教師要了解班內每一個學生的個性特點，把握學生學習能力的最近生長點，確保每一位學生都能積極參與到學習中來。教師在布置學習任務的時候，不但要考慮到教學目標，而且要考慮到學生是否有能力自主實現研究目標。教師要通過各種活動調動學生的學習熱情。
二、促進師生課內外廣泛交往
教師在語文教學過程中要加強師生的廣泛交往，要實現學生間相互交往、全體積極參與的語文學習氛圍。同時教師要為學生創造自主練習的條件，確保學生獨立思考，以及合作交流的時間，確保學生語文基礎知識以及基本能力的訓練深度以及廣度。如在每一節語文課之前，教師可以組織學生進行口頭作文。口頭作文的范圍不但可以讓學生朗讀自己喜歡的文章，還可以交流自己的習作。學生在不斷交流的過程中拓寬了知識面。教師也要加強口頭作文的指導，讓學生在自主學習中實現語文能力的提升。
三、多媒體課件的應用，為學生主體參與語文訓練拓寬深度
小學語文教學要想讓每一個同學都積極參與到思考當中，那么教師就要在較為抽象的文本教學中恰當地運用多媒體課件進行思考。教師要加強學生的主體參與，讓學生在聲音、圖像以及視頻等多種感官刺激中更好地感知語文，增強語感，強化語文創新思維。多媒體課件幫助學生掌握了教學重點，突破了教學難點，教師就可以將更多的時間放在課外拓展上，讓學生從更多的角度去思考語文學習方法。
總之，小學語文教學的過程中學生主體地位的運用，教師首先要讓學生成為語文學習的主角，讓學生在課堂內外都能積極主動參與到語文探究中來，在增強語文基本功的訓練的同時，大面積提高學生的語文能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高職語文 評價 創新
目前，很多高職校仍然采取“一張考卷定終身”的閉卷筆試的評價方式。造成了學生平時學習懶散，考試臨時突擊，不利于營造一個積極向上的學習氛圍。同時，“傳統的評價就像一把尺子，使教師從一方面將所有的學生進行等分，這就使學生（特別是學習困難的學生）的學習變得更加困難的原因。”這種評價方式扭曲了語文教學的價值取向，不能全面地反映學生語文學習的實際水平，嚴重地挫傷了一部分“學困生”學習語文的積極性。為了改變這種現象，使評價能夠全面地衡量學生的語文學習水平，促進語文教學，筆者試從三個方面對語文評價的創新進行闡述。
一、評價內容綜合化
加德納的多元智能理論認為，人類具有語言智力、音樂智力等七種能力。每個學生的智力都不相同，各有特點。所以，在考核中要遵循“尊重個性，發展個性”的原則，關注個體發展的差異性，力求全面客觀地評價學生的語文水平和能力。這就要求考核內容要綜合化，主要包括以下幾個方面：
1.以語文水?
2.以語文能力達標為評價內容
語文能力的測評也可 如普通話等級、中英文錄入等級證書、口語技能考核、面試、答辯、小論文等。分統考和選考科目，如所有專業學生必須統考面試、答辯、小論文等，不同專業還有自己專業選考的科目，如文秘、經貿、營銷等專業的學生必須參加普通話等級、中英文錄入等級證書等考試。
3.以校園活動結果為評價內容
通過舉行辯論會、朗誦比賽、隨筆、讀書交流、文學座談會、新聞采訪、報刊投稿、文學社團、戲劇表演等校園文化活動，分析學生參與活動的過程和結果，按照一定的標準給予學生恰當的評價。
二、評價方式多樣性
1.相對性評價和絕對性評價相結合
相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。絕對性評價是運用參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。
相對性評價具有甄選性強的特點。可作為選拔人才、分類排隊的依據。絕對性評價可以衡量學生實際學習水平，了解學生對知識、技能的掌握情況。
對于高職校學生，他們都是“中考失敗者”，在評價時要兩種評價方式相結合。這樣，教師能及時掌握學生語文知識能力掌握的程度，為準確調整教學方向起到很好的指導作用。學生在真實地認識自己的語文水平的同時，也能看到自己學習的改變，淡化學生間的學習差異，保護學生自尊心，增強學生自信心，激發學生學習語文的興趣。
2.筆試和口試相結合
筆試對學生的“讀、寫”能力考核和評價較有優勢，而對“聽、說”能力的考核和評價是有限的。口試可以解決筆試難以解決的難題，通過口試或答辯的方法，對學生的有關知識和能力特性的發展做出評價。如朗誦、復述、交談、演講、辯論等語訓內容大多可采用口試的形式。要全面的考核學生的“聽說讀寫”能力水平，就需要兩種考核方式科學合理的結合。
3.實踐活動和課業考核相結合
實踐活動包括各種校園文化活動、社會實踐活動、實習實訓等活動，能夠較全面的展示學生的綜合能力，課業考核對學生語文知識的掌握的考核效果明顯。但兩種考核結果都有些片面，不能全面衡量學生的語文水平，在對學生進行語文水平評價時，必須兩種方法結合使用，才能全面的考核學生的語文水平。
三、評價主體多元化
1.教師評價與學生評價結合
以教師評價為主，教師根據學生在課堂表現、課業結果、學生情感、態度、品德、習慣等方面對學生進行評價，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性和學習興趣和成就感，否定的評價可以幫助學生找到差距，及時糾正，更好地指導學習。但是，教師的評價只限于課堂，對學生課余的表現了解的很少，這就需要借助學生評價，通過學生的評價，可以使教師對學生課余表現有一個全面的認識，才能對學生的評價做到公正、全面，才能使學生心悅誠服、調動積極性，才能使教師客觀的了解學生，真正做到因材施教。
2.學生自我評價和學生互評相結合
學生的自我評價是一種變被動為自我反思的評價。學生在自評中，通過對語文學習過程的反思，可以了解自己學業情況、及時修正自己學習中出現的問題，關心自己的學業，也可以體驗到成功的快樂。
學生互評的過程也是學生相互交流、相互觸動的過程，要發揮學生的主觀能動性。要引導學生積極參與到互評中去，可以鍛煉學生獨立判斷的能力和思維能力，可以使學生學會欣賞和尊重他人。在自評互評中，學生可以取長補短、共同發展。
3.語文教師評價和專業教師參與相結合
傳統的語文教學評價中，語文教師是唯一的權威。從試題的擬定到試卷的評定，語文教師說了算。高職語文實踐性、開放性原則要求高職語文教學要與專業結合，為專業服務，為社會服務，語文和專業聯系越來越緊密。如江蘇省招收五年制高職的70所學校中，有報關與國際貨運、國際貿易、旅游管理等15個專業與語文教學聯系緊密，這需要和專業教師相互配合，在專業實踐中更真實的反映學生的語文能力。
4.社會和家長參與
高職教育目標是培養高素質技能型專門人才，滿足社會和市場的需要。社會參與學生評價，對學生與社會需求的吻合度做一個客觀公正的評價，對指導學校修正人才培養的方向有重要的指導意義，使高職教育培養的人才更加適合社會發展的需要。同時，通過家長參與學生評價，學校對學生在家中的表現有了全面的了解，對學生的評價更全面、客觀，也便于充分調動各方力量，相互協作，學生在多方面的關注和協作下，更加健康成長。
四、檔案袋評價
“檔案袋評價是教師依據教學目標和計劃，讓學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。”成長記錄袋作為表現性評價的一種，通過學生撰寫成長日志、填寫讀書卡、記錄實踐活動等，一方面，教師通過這些材料更全面地觀察和了解學生課外的語文水平展示；另一方面，學生通過撰寫成長日記和收集實踐活動記錄，對自身的語文學習也是一個自省和反思的過程。既看見自己的進步，又發現自己的不足，為學生提供了一個關注自我，不斷挖掘自身潛力的空間。
參考文獻：
中學語文教學參考 6
英文名稱：Chinese Teaching in Middle School
主管單位：
主辦單位：陜西師范大學
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1002-2155
國內刊號：61-1031/G4
郵發代號：52-21
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
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關鍵詞： B級考試 高職英語教學 微課
《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出，英語教學的方針應貫徹實用。近年來高職院校自主招生成了招生的形式之一，高職院校迎來了發展的再一次巔峰時代，高職學生數量逐年增加。學生需要參加高等學校英語應用能力考試B級，即PRETCO，B級考試成了高職院校學生參加人數最多的語言測試。如何在英語課堂中教學，教學任務和B級考試結合，提高考級通過率，真正讓學生學到英語的實用技能，本文嘗試從以下幾個方面分析。
1.分層次教學
高職院校生源分為三種：高考統招，自主招生，中職升入高職。層次不同，學生的英語基礎也是參差不齊的。三種生源相比較而言，統招生的基礎最好，其次是自主招生的考生，最后則是中職學生升入高職。考慮到學生的水平和能力，英語教學中，參加B級考試的高職學校，很多院校實行了分不同教材進行教學，教學目標、教學方法、教材不同，做到有針對性地教學。比如，以中職為起點的學生，采用的教材更基礎，體現在日常口語交際和應用寫作上。高考統招生和自主招生的生源，我采用的教材是《實用英語綜合教程》。參加B級考試的時間也有不同，經過問卷調查，采取自主自愿的方式，在大一的第一個學期，就是每年的十二月份的B級考試，允許部分英語成績優秀的學生報名參加，考試通過率為99%。剩余的學生則參加六月份的考試，有考前輔導。學院的英語期末考試，題型和B級的題型一樣，讓學生對于這個等級考試有初步的了解。分層次因材施教，多年來取得的效果有目共睹。
2.調整教材內容
選擇教材中的可用內容，合理取舍，維持教材的系統性的同時，兼顧英語教學的實用性。B級考試的寫作部分，測試目的為考生寫應用性短文，便條，通知，簡歷表，求職信，電話留言，簡短信函，英文表格。教材的寫作部分，無法涵蓋上述的寫作題型，需要教師適當做出調整，根據考試大綱和內容，舍棄教材中無用的寫作部分，比如寫收據，借條的部分，以及如何寫請柬，調整為更加實用的英文簡歷。這樣的做法，不只是僅僅以考試為目標，而是讓學生學到更實用的應用文寫作，“教”只是手段，不是目標，“學”才是最終的目的。
教材中的課文部分，如果篇幅較長，所占比重較大，勢必就會影響到學生的興趣和效果。高職學生的英語基礎薄弱，過多的閱讀能力的要求，會使學生的注意力不集中，產生厭煩情緒。老師可以有針對性地把一部分有代表性的課文改成對話的模式。加強聽說能力的培養，既培養語言的應用能力，又打破課堂上沉悶的局面，調動學生的積極性。《實用英語綜合教程》，第二冊第三單元，Text B The Interview，可以讓學生構思，組成一個面試的情景：幾位同學扮演來應聘的求職者，每個人的肢體語言，比如眼神交流，坐姿，穿著，答題內容均有不同；另外幾位學生扮演主考官，如何提問，問題的內容是什么；其余的同學當觀眾，等面試結束，點評他 這樣能把過多的閱讀文章變成對話模式，課堂氣氛很活躍。
3.合理利用智能手機
智能手機的優點有目共睹。然而，高職教師普遍面臨一個問題：學生在課堂上玩兒手機代替聽課。老師們采取了多種方式杜絕這種現象，都無法阻擋部分學生離不開手機的現象。與其無法改變，不如換一種方式合理利用手機。在沒有多媒體的英語課堂，前提是學校里有網絡覆蓋，微課資源已經完善，老師們可以引導學生利用手機，查看微課，獲取新的教學資源。科技的進步，教學工具不斷地改善，方便快捷。任何的語言都離不開聽說，在聽力過程中，課堂上最早的方式是用錄音機播放磁帶，到多媒體教室的電腦播放聽力，或者老師把聽力下載到手機里，用擴音器播放出來，再到指導學生利用手機查看教學資源，合理利用手機，比強制控制禁用手機的效果更合理。
高等學校英語應用能力考試B級是當前高職院校中參加人數最多的語言等級測試，高職英語教學必須以它為指導，調整和改進，以期達到更理想的教學效果。如何讓高職英語教學與B級考試密切相連，二者相輔相成，考試只是一種方法，最終的目標是讓學生能夠掌握英語應用的實際能力，能真正在這門語言中學到實用的知識，畢業后能讓學生用得到，在英語課堂上必須不斷地創新和改進。
參考文獻：
[1]趙茹。高等學校英語應用能力等級考試B級歷年真題詳解及專項訓練。北京師范大學出版社，2011.
中學語文教學參考 8
要想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生”聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說讀的能力，學生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的培養是學生在課后的語文學習中無法達到的。真正會學習的人都善于利用課堂45分鐘。
我們在知道了聽課的必要性和重要性后，就會想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識和能力呢？
一、要想聽好課，課前預習是必不可少的一個環節
預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和采取具體的預習方法。
預習目標應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。
這個工作很好做，因為市面上的參考書很多，我相信大多同學手中都會有這類參考書。在參考書的幫助下，這些內容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學就行了。我前面已提到了課堂教學與課外學習的區別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學會如何學習語文，培養我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學生過分依賴參考書。其實，只要善于利用參考書，參考書用好了，對學生的幫助是無法估量的。
二、怎樣利用參考書呢
把自己設想成老師，把預習當作備課，帶著這種心理來運用參考書，你就會變被動為主動。不同的老師對課文會有不同的理解，這些在參考書中體現為對課堂教學的設計，你在參閱參考書時，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時，先講什么樣，再講什么，這時，你要思考老師為什么要這樣設計。等到你在課堂上聽課時，聽聽你的老師在講這篇課文時，又是怎樣設計教學環節的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。
同時你在預習時也許會遇到這樣的情形，參考書中對課文的分析，你有些地方會和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學借到有不同分析結果的參考書，則更好，不同的見解能讓你去思考，哪種更合理，這個思索過程實際就是你理解課文的過程。在這個過程中，你也許會有很多問題，如果你的想法和參考書不同，你就要問自己，我為什么會這樣想，參考書的結論是如何得出的。上課時，你可以帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深你對課文的理解，對課文的把握也會更準確，這大大減輕了你復習時的負擔。
三、在預習課文的基礎上學會如何聽課
在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅？“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。
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關鍵詞： 大學英語翻譯數學 英漢雙語語料庫 教學型翻譯語料庫
1.引言
英語翻譯教學不同于英語教學。在許多高等院校里，英語翻譯課雖然被列為英語專業必修課，但在大學英語教學中，翻譯教學并沒有單獨開設課程，也沒有受到應有的重視（王玉西，2010）。這并不表示對于非英語專業的學生而言提高翻譯技能不重要，事實上恰恰相反，提高學生的翻譯實踐技能在大學英語課程改革建設中占有很重要的地位。通過對大學英語教學實踐的觀察，我們發現，盡管學生具備一定的英語語言基礎和翻譯潛力，但在實際的英語類考試如大學英語四六級考試中翻譯部分得分率很低，教師在課程講授過程中很少甚至根本不提及有關翻譯技巧方面的內容，也很少有相應的翻譯方面的練習，反映出大學生對英語翻譯能力提高的期盼和現實翻譯能力水平無法從課堂中習得的差距問題。
鑒于大學英語翻譯教學及學生翻譯能力的現狀，我以大學英語四六級翻譯題和大學英語教材中翻譯練習題為語料來源，運用計算機語料庫軟件對初始語料進行處理并自建小型英漢雙語平行語料庫，基于比較翻譯教學法理論，探討中英文之間的差異，進行翻譯語料庫的對比語言研究，以培養學生的研究性學習能力，創建一種有效的、可行的、有創意的翻譯教學模式。
2.英漢雙語語料庫的構建
語料庫作為一種輔工具應用于語言教學，是應用語言學中一個新興的研究領域。語料庫收集了大量真實的語言材料，運用先進的檢索軟件，對于翻譯教學大有益處，使得對數量龐大的語言數據進行快速分析成為可能，并能同時推動學生的自主學習。首先，語料庫為翻譯教學提供了一種新的方法。對于老師來說，語料庫使獲取教學材料的效率大為提高，在基于語料庫的翻譯課堂上，老師扮演著學習指導者的角色。對于學生來說，一種強調探尋式學習使得學習過程變得生動有趣，從而使學生更加積極地參與，激發學生的主動性并且提高學習效率，通過探尋的過程，從中獲得一種自我實踐之后的成就感。
（1）語料庫原始語料來源的選擇。
語料的選擇應首先考慮使用者的需求。針對大學英語教學的對象而言，非英語專業的學生學學英語的基本目的在于通過大學英語四六級考試，對以后工作中可能涉及的簡單翻譯做基礎培訓，因此，我構建的小型教學型翻譯語料庫以歷年四六級翻譯真題及部分模擬題為基礎，適當增加了難度相同的翻譯練習，以適應學生應試及工作后應用型翻譯的需求，因此幾乎未涉及文學性翻譯的部分。
（2）語料庫的初步構建。
我構建的原始語料庫中就包含漢英兩種語言的對應文本，漢語翻譯題目為翻譯原語，提供的參考英文較為標準的翻譯答案為譯入語，本身提供的質量較高的翻譯譯文就可能不止一種，但這只是語料庫的初步構建，在實際教學過程中還要增加學生的譯文。因為目前國內可供網上檢索的對應語料庫對于翻譯研究及教學參考固然作用甚大，教師在翻譯教學中應指導學生多加利用，但該類語料庫缺少相應的學生譯文作比較，不能反映學生翻譯中存在的問題，在教學方面的針對性還不夠（余軍、王朝暉，2010）。因此，在本研究實踐中，教師除了給學生提供相對地道的參考譯文外，還要選擇性地增加學生練習過程中出現的比較好的翻譯譯文，這樣做從教師的角度看，能更好地發現學生翻譯練習中存在的普遍問題與特殊問題，利于教師在上課過程中不僅做到顧大局，而且能對不同的學生做出不同的評價及相應的指導；從學生的角度而言，給學生提供了一個自主學習和相互式學習的平臺，有利于學生發揮學習的主動性，通過對比參考譯文和同學之間的翻譯譯文，更好地發現問題，自我解決問題，并從對應的參考譯文語料庫中自主學習到翻譯的潛在方法與規則，切實提高學生的翻譯技術和翻譯技巧。
（3）語料庫的維護與更新。
在該語料庫的構建過程中，根據學生的譯文不斷地更新語料庫，不但要選出學生中翻譯成功的案例加入語料庫中，而且要把學生中出現的普遍翻譯問題與特殊的翻譯問題加入錯誤語料庫，旨在通過多譯本的比較，引導學生結合自己的譯文參與比較評析，從而提高自主學習能力和翻譯水平，基于比較翻譯學理論實施翻譯教學。魏志成教授在多年翻譯教學實踐中歸納出比較翻譯教學法在課堂教學中具體實施的“五步法”（即現場翻譯、小組討論、演示報告、譯文修改、教師點評）（2007），明確了翻譯課程控制過程，確立了比較翻譯教學法在翻譯教學法中的地位。構建教學型語料庫，充分發揮語料庫技術，有利于教師和學生更快捷地檢索到自己想要比較的譯文，有助于提高翻譯教學的質量和效率。我在大學英語翻譯教學過程中，結合比較翻譯教學法的五個步驟，對這個基于學生翻譯需求的英漢雙語語料庫的構建及應用做了初步探討和研究。
3.教學型翻譯語料庫在大學英語翻譯教學中的應用
我在大學英語教學實踐中，對自己所帶的4個自然班進行了一學期的對比教學實踐，這4個班分別來自兩個專業的平行班――物流管理專業1班和2班，電子商務專業的1班和2班，來自同個專業的1和2班英語基礎即翻譯水平相差不大。在試驗過程中對兩個專業的1班學生加入了自建的教學型翻譯語料庫到實際教學課程中，而對兩個2班的學生則采取原來的普通教學模式。實踐表明，使用語料庫教學的方法明顯提高了學生的主動性，充分體現了以學生為主體的課堂啟發式教學，讓學生自主參與到譯文的比較中，使學生對自建語料庫在其翻譯學習中的應用產生濃厚的興趣，并取得了很好的教學效果。
（1）以語料庫為題源的自我練習和檢測。
學生可以通過自己的電腦或英語實驗室中的電腦，下載該自建語料庫軟件，實現簡單的軟件安裝，之后可以隨機調出保存在該軟件中的語料庫題目，同四六級翻譯真題一樣，一次練習為5個半句翻譯，當時學生是看不到參考譯文的。根據考試的時間，讓學生自己將翻譯出的譯文打進電腦中，交卷后便可看到老師預先存入軟件的參考譯文，并自己校對，發現自己在翻譯過程中出現的錯誤。同時每個學生所做的答案已經匯總到教師的電腦，教師只要輸入任何一套題的編號，就可以調出所有學生做的譯文答案進行對比。
（2）根據學生的練習，教師將學生的典型錯誤或翻譯更好的佳作運用于教學反饋中。
傳統的翻譯教學不可能把所有學生的典型錯誤都一一列舉，展現在學生面前，而且教師往往在公布所謂的參考譯文之后忽略對學生作業的點評，要是有也只是對少數一兩位學生作業的點評，沒有普遍性和特殊性。而通過將所有學生練習答案輸入進語料庫后，直接針對某一題目對所有學生進行語料庫的檢索，教師可以很容易地看出學生存在問題的普遍性，抓住學生產出錯誤的主要原因，有重點有針對性地對學生的練習進行點評，同時，也能讓學生自己認識到同學其實也能有很好的翻譯能力，通過相互對比發現自己的不足，看到別人的優勢，增強學習的動力和對學習的主動性。語料檢索直觀客觀，針對性強，說服力大，令學生心服口服，而且針對學生普遍犯的錯誤能在以后的教學實踐中提前予以提示，可以有效地起到指導學生的作用。
（3）對學生自學翻譯技巧，有效自主復習四六級翻譯能力的培養提供更好的平臺。
該雙語平行語料庫的主要來源于四六級半句翻譯真題及模擬題，讓學生自主學習，迎接四六級應試起了強大的指導作用。大學英語教學的課堂時間畢竟是有限的，教師要在教學過程中指導學生在課堂外進行有效的自主學習是很重要的一個環節。教師可以通過給學生分學習小組的模式對學生的課外學習進行掌控，按照以翻譯水平相對好的同學帶動稍微差的同學的原則，較為均勻地給學生分組，同時也要考慮到將有較強管理能力的學生分配到各個小組，讓學生監督學生，每個小組的leader應對該組在一定時期內所做的翻譯練習做總結匯報，把小組學習過程中遇到的標志性錯誤列舉出來，以演示報告的形式在全班做講解。教師可對各個組的總體表現打分，以一定的比例計入平時分中，提高學生的學習和組織的積極性。
4.結語
我以大學英語四六級翻譯真題和模擬題及《新編大學英語》課后翻譯練
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中學語文教學參考 10
【關鍵詞】高中語文參與式 課堂教學法 應用能力 探討
近幾年來，學校為了提高學生的語文素養，來彌補傳統的高中語文教學的不足之處，研究探索出高中語文參與式課堂教學方式，來激發學生學習語文的興趣，努力培養學生的自主學習能力和提高高中語文教學的質量，以改變死板的傳統教學模式，以學生為中心的教育理念，來推動高中語文課堂教學的發展。
1 高中語文參與式課堂教學的特點
（1）高中語文參與式教學具有很多特點，其中主體性是高中語文參與式教學的特點之一。主體性的體現是在高中語文參與式課堂教學中通過教師的引導和指導，來輔助學生自主學習，使學生成為學習的主體，來促進學生養成自主性、創造性和獨立思考問題、解決問題的習慣。在高中語文參與式課堂教學中，完全改變了傳統的完全由教師講授知識的教學模式，而是完全體現學生的主體性，教師只是引導學生去對立思考問題和解決問題，使學生在對知識的探索中學會學習方法和知識的運用，充分體現了語文參與式課堂教學的主體性特點。
（2）參與性是高中語文教學的又一大特點，高中語文參與式課堂教學的主要重視學生親自參與整個語文教學過程，教師應該充分尊重和信任寫生，給學生自由發展的機會。摒棄傳統只有教師在課堂上教的教學模式，在參與式課堂教學中，教師應該平等的對待學生，通過結合教和學，來促進高中語文教學質量。在參與式課堂教學中，教師應該充分認識到參與性的重要性，這樣能激發學生學習的積極性，學生通過全面參與課堂教與學，更能促進教師與學生之間的溝通，還能培養學生的參與能力。參與式課堂教學一般是以分組合作學習的方式來進行課堂教學的，因此高中語文參與性課堂教學也充分體現了合作性的特點，學生通過合作參與學習，共同學習、互相幫助，來完成學習任務，這樣能培養學生團隊合作能力。
（3）在高中參與式課堂教學中還應該充分體現開放性這一特點，這樣能為學生營造良好的學習環境和自由開放的學習空間，來改變傳統的封閉式的教學模式，加強課內外的聯系，使學生能有開放的學習和實踐的環境。在參與式課堂教學上，教師需要給予學生自由思考的空間，引導學生善于思考和獨立思考，來解放學生的思維，努力為學生創造開放性的思維空間。同時教師在參與式課堂教學中也應該充分體現開放性的教學模式，改變傳統單一呆板的教學模式，給予學生充分的自由的學習和思考的空間，在對學生情況進行評價時，教師也應該改變傳統筆試考試的評價模式，可以通過學生參與一項教學活動中的綜合表現，來評價學生某一階段的學習情況。
2 高中語文參與式課堂教學的實施
2.1 先制定學習任務，小組為單位參與完成學習任務
高中語文參與式課堂教學的實施主要從語文教學目的制定、教學思路的計劃和教學方法和評價方式的制定，來為學生創造良好的學習環境，通過參與式的教學模式，來激發學生的積極性，在語文教學中自主學習，努力培養語文綜合應用能力。因此教師在教學前需要根據語文課本有關的學習資料，并結合學生的學習興趣，為學生制定下一步的學習目標，讓學生以小組為學習單位，通過團隊合作，搜集和整體資料，來共同解決問題。
2.2 以小組為單位互動參與學習任務，教師參與探究和創造性學習
高中語文參與式課堂教學，在教學目標制定完成后，教師應該注重以學生為中心的教學模式，培養學生自主學習，獨立思考和解決問題的學習能力，學生通過參與學習任務的探索和研究，親自參與其中問題的探討和發現問題，思考問題和解決問題，通過團隊合作學生還能共同學習，促進學生之間的學習互補，幫助學生更能徹底完全地掌握知識的應用。同時在高中語文參與式課堂教學中，教師應該充分信任學生，給予學生自由的學習和思考空間，來培養學生的獨立思考能力，學生通過獨立思考，還能培養學生的創造能力。
2.3 教師和學生之間進行反思和評價
中學語文教學參考 11
關鍵詞：體驗與參與 高職高專 英美文學 教學策略 主觀能動性
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2009)5-0035-02
1 引言
隨著國家對高職高專教育的不斷重視，該層次的畢業生的語言表達和文化素質日益顯重要。特別是對于從事文字處理，或外語相關的高職高專層次畢業生，其語言水平和文化素養必須達到一定的水平才能勝任當前工作的具體需要。為了提高學生的語言水平和文化素養，許多高職高專院校選擇開設了《英美文學選讀》（英文）這個課程，以滿足培養人才的需要。
而當前對該課程的教學探討卻很大程度上集中于本科教育層次上，或集中于討論英美文學歷史的教學上，對英美文學選讀課卻少有涉及，或涉及得不多，缺乏實際的指導意義。因此有需要進行更多的探討，以對進行該課程教學的教師提供更多的研究空間和求得進步。
本文試圖從“體驗與參與”這個角度來探討高職高專英美文學選讀教學策略的問題，指出在該層次進行文選教學，一定要強調學生主體的體驗與參與，才能較好的實現教學的目的。
2 新大綱的要求
強調高職高專學生在文選教學中的“體驗與參與”，最大的根據來源于參考國家最新的《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年）。大綱規定在本科階段英美文學課確立為必修課， 并提出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力， 掌握文學批評的基本知識和方法， 開闊思維， 拓寬知識結構。通過閱讀和分析一定數量的英美文學作品， 促進學生語言基本功和人文素質的提高， 增強學生對西方文學及文化的了解。”①從新大綱我們可以看出，要實現學生的語言基本功和人文素質的提高，促進他們了解西方文化，途徑就是“閱讀和分析一定量的英美文學作品”，而“閱讀”和“分析”過程往往應該是在英美文學選讀課程里實現的。
大綱中提出“本大綱所作的各項規定，對全國各類高等學校的英語專業均有指導作用，也是組織教學、編寫教材和檢查與評估教學質量的依據”，這個說明該大綱對高職高專院校英語專業應該同樣具有指導作用。只不過課程授課教師應該意識到大綱中主要的設置都是根據本科英語專業的特點來設置的，在高職高專院校設定該課程的教學目標時應該根據高職高專英語專業的特征進行具體的設置。
在高職高專層次，實現“閱讀”和“分析”的過程跟學生主體的體驗和參與密不可分，這也是學生的層次特點決定的。該層次的學生的對英語文字的閱讀能力和和對外國文化的領悟能力都有較大的擴展空間，另外他們的語言表達能力也有較大的提升空間。只有很好的鼓勵他們對英美文學選讀進行體驗和參與研究選段的具體美妙之處，讓他們察覺學習的樂趣，進而有更多的學習主動，才能較好的實現教學的目標。
3 “體驗與參與”的教學策略
“體驗與參與”的教學策略可以理解為讓學生盡可能頻繁地嘗試去閱讀和理解英語文學原著，在教師的引導下，逐漸深入的參與到具體的學習實踐活動中，從而不斷的培養自己的閱讀理解能力、英文表達能力和文化素養。“體驗與參與”強調的是在教師的協助下，學生不斷的發揮主觀能動性進行學習的過程。
本文“體驗與參與”的教學策略主要從教學選材、問題設計、考核評分三個角度進行探討。選好適當的教學內容，設計好簡明易答的理解問題，全方位的考核評分制度，能較好的促進學生發揮主觀能動性，從而能更好體驗英美文學，參與到具體的學習實踐過程中。
3.1教學選材
教學選材得當一方面能讓學生初步體驗閱讀原著的樂趣，真實的感受到語言的美感，也能讓他們祛除文選的學習是一個長篇累牘，脫離現實而毫無樂趣的想法。有研究者指出，應該根據學生的認知水平選取教學的內容（一般指的是適用于本科階段，沒有特指高職高專層次），提議先選讀小說和散文，避開經典的沙翁選段或詩歌等。筆者同意應該根據學生的認知水平來選取恰當的教學內容，但根據高職高專學生的特點，如果一開始就要學生閱讀和研究小說或散文，勢必容易打擊他們的興趣和自信心，因為小說和散文講究對全局的把握和理解，而這個恰恰是該層次學生較為缺乏的能力。相反，如果從較經典，較精煉的選段開始學習，學生們在教師的幫助下，會慢慢覺得學有所值，進而培養起適當的成就感，才能適應以后長篇的閱讀過程。
選材應該以經典、精練為最初的原則，才能讓學生主體更好的體驗和參與。例如可以根據教材的編排順序，適當選取喬叟《坎特伯雷故事集》中的經典選段，莎士比亞的經典戲劇《哈姆雷特》選段，培根散文的經典《論學習》選段，鄧恩玄學派詩歌，彌爾頓中的撒旦軍隊形象選段和浪漫主義時期詩歌等作為主要的英國文學選讀內容，然后再安排適當的時間學習十八和十九世紀的散文和小說等。內容不在多，而在精。結合教學過程中的梳理，學生不但對基本的文學常識有進一步的理解，對文學原著的體驗和理解也必將更加深刻。
3.2問題設計
在高職高專層次的英美文學選讀課程教學中，問題設計的原則應該是簡單可答，開放性不可太過，但又能基本傳達原著的意思。這樣學生才能更好的體驗他們閱讀的文本，并參與到欣賞的過程中。這里可參考研究者提出的“拋錨式”教學法。“拋錨式”式教學法在英美文學選讀中的運用可以理解為，對選段的學習可以有側重點，重點討論一兩個部分，如人物、主題、風格、情節等，教師為學生的主動學習提供必要的幫助和適當的教學材料，“在學生學習的過程中向他們提供幫助或‘腳手架’。
教師在授課過程中，對學生的初次閱讀進行引導和幫助可視為“拋錨”的過程，這過程主要是幫助他們掃除一些語言上的障礙，例如稍微分析一些特別的句子結構和生詞，讓學生們對選段的字面意思有基本的了解，然后設計出恰當的可答的問題。這樣學生在重讀過程中，可以帶著問題重新審視選段的深刻意義。
3.3考核評分
從考核評分的角度同樣可以加強學生的體驗與參與程度。正如有研究者指出，當前的英美文學選讀課程教學一般都為大班教學，需要“要打破期末分值比例大的狀況，可以采取比較合理靈活的評分體系”，通過考察出勤、課堂表現、平時作業、期末考評等綜合評定學生的成績。既然課程培養目標之一是學生的語言表達能力，平時作業的安排就可以布置適量的筆頭作業。適當布置書寫小論文、讀書筆記等作業，結合堂上小測驗，考察學生們對重點知識的初次掌握程度，學生們的主動學習意愿必定有所增強，因為平時也要花功夫去準備這些作業。期末考選讀考查，而輕文學史知識，重點考查他們對重點知識的掌握和表達程度，并要求他們對給定作品進行適當的評論。這樣的考核評分方式能夠較有效的促進他們自主自愿的學習動力，并促進他們對他們感興趣的作品進行更多的研究。平時的考核不斷的督促他們參與到具體的文學選讀中來，通過參與，他們和文學原著的距離就會越來越近了。
4 結語
在強調實踐教學的高職高專層次，在英美文學選讀課程探討“體驗與參與”的教學策略是至關重要的。所有的教學內容、教學手段、和考核測評等都應該以這個層次的學生語言水平和認知? 切實的采取措施調動學生的主觀能動性，讓他們不斷的體驗英語文學原著的美妙，不斷的參與到具體的學習實踐過程中，從而他們的語言能力和文化素養都在潛移默化中但又較為有效的得到了提高，最終能較好的實現本課程的教學目標。
注釋：
①參考高等學校外語專業教學指導委員會英語組。 高等學校專業英語教學大綱[Z]. 北京： 外語教學與研究出版社； 上海： 上海外語教育出版社， 2000.
②參考王守仁。《英國文學選讀》（第二版）.北京：高等教育出版社，2005：pp9.
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中學語文教學參考 12
【關鍵詞】雙語教學 高職課程 問題驅動 動物營養與飼料加工
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0038-02
《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）》提出“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。職業教育的發展需要借鑒國際先進經驗，有重點、有步驟地進行國際化，不斷提高高職辦學水平和學生的能力。雙語教學能同時培養學生的跨文化意識，實施雙語教學，是提高高職生就業競爭能力的一項重要教學改革措施。良好的雙語職業能力是高職學生迎接信息時代與經濟全球化帶來的各種挑戰應具備的能力。隨著我國與國際社會交流合作日益擴大和深入，進一步要求高職課程的雙語教學以職業崗位技能要求為導向，構建雙語教學模式，開展雙語教學活動。
高職開展雙語教學是培養學生的創新能力和合作能力的有機組成部分，傳統的“注入式”或“講授式”教學法不能滿足高職雙語教學的需要，也不利于培養大學生的創新思維和創新能力，問題驅動式雙語教學法作為一種集參與式教學法、案例分析式教學法、互動教學法等優點的教學方法，不僅能在高職課程中高效地開展雙語教學，而且又能培養高職生的創新和合作能力。
一 高職課程教學的現狀
由于高職學生的英語基礎相對薄弱，教師在開展雙語教學的授課過程中常需把大量時間花在語言教學上，對英文教材中的重要單詞、詞匯和語法進行講解，以達到讓學生充分理解專業知識要點的目的。對于學生而言，在雙語教學的學習過程中，學生對英語專業詞匯常常力不從心，顧此失彼，很難跟上課程的進度，造成部分學生剛開始時對雙語教學充滿熱情，經過一段時間的學習以后，往往產生了畏懼甚至厭學。因此，當前高職雙語教學中最突出的問題是專業教學（以傳授專業知識為主）和語言教學（以提升語言能力為主）如何統一協調、兩者兼顧。高職課程雙語教學的開展還有一個突出問題，在同一個授課行政班級中，學生的英語能力存在著很大的差異性，有的學生已通過大學英語六級，有的則還沒通過英語三級，這就造成在開展雙語教學的過程中，英語基礎好的學生比較感興趣，而英語基礎差的則具有一定的抵觸情緒，甚至覺得完全沒有必要對專業課程進行雙語教學。
問題教學法是以問題為主導的教學方法，問題驅動式雙語教學法是一種較新的雙語教學方法，特別是在高職課程中的應用。對于問題在什么時候提出、解決什么雙語教學的問題、在何種地點提出等，目前都存在一些錯誤的認識。高職課程進行問題驅動教學，問題設置過難和過深，并不會起到預想中啟發學生思考的興趣的作用；然而有時簡單的問題又不利于學生進行深入細致的思考，不利于培養學生的創新能力。在實際應用中，問題驅動式教學法也往往僅是在課堂上提出問題讓學生思考，這樣由于課堂容量的現實，也難以在課堂上形成一個合作討論的氛圍，不利于培養學生的合作能力。
二 問題驅動雙語教學法的實施方案
本專業同一年級有3個平行班，可參與動物營養與飼料加工（雙語課程）教學的授課教師為3人，可同時提供雙語教學班和中文平行班教學。學校具有完善的課程選修制度和程序，學生進行課程選修方便可行。本課程已開發中文教材和自編雙語教材，滿足本專業的高職學生順利學習雙語課程，完善自編雙語教材的工作正在開展當中。本課程設有網絡課堂，學生很容易在課前思考問題并開展小組討論，教學場所為多媒體教室，方便學生在課堂上對問題進行PPT解答，授課班級人數控制在45人以下，也方便開展課堂討論。學校教務系統設有形成性考核成績輸入功能，極易對問題驅動式雙語教學的多樣化形成性考核進行客觀評價。
1.提供雙語教學和中文教學的平行班選修
授課前對學生的外語基礎進行充分了解，以選修的形式讓外語基礎較好的學生參加雙語教學學習，中途可給雙語學習較為吃力的少部分同學提供退出雙語教學并參加中文教學平行班的機會。此外，教師本人要認真備課并開展雙語教學，以達到本項目雙語教學課堂改革的目的。
2.開展循序漸進式的問題驅動雙語課堂教學
提出教學問題前，教師本人先對問題進行認真思考，從易到難，從淺到深，根據授課計劃循序漸進地提出問題，并考慮雙語問題能否涵蓋課堂雙語教學授課的主要內容，能否激發學生的思考興趣和課前合作完成問題的動力。留給學生一定的獨立思考和合作完成的時間，充分引導學生利用自編教材資料、圖書館、互聯網和在生產實踐中尋找答案，鼓勵學生以學習組為單位團隊完成問題。問題驅動式雙語教學法在雙語課堂中的應用過程中，鼓勵學生分組分批次針對問題在課堂上進行簡明扼要的雙語PPT講解，教師參與討論的過程中，教師進一步提出問題，引導學生的討論不偏離問題本身。在此基礎上，整個授課學期長期堅持并重復運用問題驅動雙語教學，使學生養成思考和合作解決雙語教學問題的習慣，達到雙語課堂教學的效果。
3.實施雙語課程的多元化形成性考核方案
雙語教學形成性考核方案的好壞直接影響雙語教學的效果，在考核學生課堂到課率和上課參與度的同時，考核學生的課堂筆記和課堂問題討論。根據學生課堂PPT問題講解的好壞給予作業考核得分，激發學生課外解決雙語問題的動力和熱情。雙語教學作業鼓勵學生以研究綜述、研究報告或實踐報告的雙語小論文形式完成課程的期中考核。
三 問題驅動教學法的實施效果
1.培養學生的創新能力
引導滿足條件的學生選修雙語課程，并在雙語教學中設置難易適中的問題，創造機會讓他們獨立思考，并鼓勵學生從多角度考慮問題，既調動學生深入思考課程問題的熱情，也培養了學生獨立思考和自主創新的能力。
2.培養學生的合作能力
引導學生通過小組討論的形式完成問題，并以組別的形式在課堂上回答問題，營造學生合作討論解決問題的氛圍，利用問題驅動雙語教學法提高學生的合作能力。
3.提高學生參與雙語教學的興趣
利用問題驅動解決高職開展雙語教學學生普遍興趣不濃的問題，激勵學生參與問題的解決，利用多元考核方案，提高學生雙語課堂教學的熱情。
4.提高雙語教學的課堂教學效果
循序漸進地設置雙語教學問題，利用團隊合作解決雙語課堂問題，引導學生以雙語報告完成期中考核，促進學生認真掌握雙語教學專業內容，提高雙語教學課堂效果。
中學語文教學參考 13
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學思考
隨著我國新課程教育事業的發展，小學語文新課程標準中明確提出，語文拓展教學應以提升學生文學? 小學語文拓展閱讀教學的思考，逐漸成為提升小學語文拓展閱讀教學的有效方法。在小學語文拓展閱讀教學中，語文教師應在結合學生參與拓展閱讀的實際情況，制定合理的教學方案，有效的引導學生參與語文拓展閱讀活動，不斷積累語文知識以及培養學生養成良好的閱讀習慣。因此，在小學語文拓展教學中，深入探究小學語文拓展閱讀教學的有效方法，對于提高教學質量具有積極的意義。
一、小學語文拓展閱讀教學的重要性
眾所周知，小學語文拓展閱讀教學，不但可以豐富學生的學習生活，對于培養學生良好的語言表達能力及語文知識的應用能力，始終具有重要的影響。在新課程改革的發展背景下，為了提高語文教學的質量，重視小學語文拓展閱讀教學的開展非常重要。小學語文拓展閱讀教學，作為培養學生閱讀能力、語言表達能力的教學內容，使學生學好語文這門課程的基礎。小學語文拓展閱讀教學開展的策略探究， 因此，在小學語文教學中，積極的開展語文拓展閱讀教學，是一項非常重要的教學問題。
二、小學語文拓展閱讀教學開展的策略
（一）以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式
我們都知道，語文拓展閱讀由于其教學本身具有一定的特殊性，這一教學目標的完成，需要經過長時間的堅持學習，任何教學方法，都不能取得立竿見影的效果。小學語文拓展閱讀教學開展中，語文教師應堅持以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式，引導并鼓勵學生參與語文拓展閱讀訓練。在具體的訓練活動中，時刻觀察學生的學習表現和問題，及時的幫助學生解決遇到的問題，逐漸培養學生的閱讀能力。以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式，可以拉近閱讀訓練活動與學生之間的距離，并進一步激發學生參與語文拓展閱讀訓練的積極性。
（二）創造條件，組織活動，落實有效教學方法
在小學語文拓展閱讀教學開展策略探究中發現，創造條件，組織活動，落實有效教學方法，是其中非常重要的一種教學策略。在小學語文拓展閱讀活動中，語文教師通過幫助學生創造拓展閱讀的條件、積極組織拓展閱讀訓練活動、落實教學方法等方式，提高學生的拓展閱讀能力，使之可以更加積極的參與到拓展閱讀訓練活動中。創造條件，組織活動，落實有效教學方法，是開展語文拓展閱讀教學活動中，必不可少的教學策略之一，其教學策略的實施，將極大的提高學生拓展閱讀的參與度。因此，在小學語文拓展閱讀教學活動中，應充分重視創造條件，組織活動，落實有效教學方法這一教學策略。
（三）以學定教，自覺反省，以教導學
不斷的教學實踐活動表明，以學定教，自覺反省，以教導學，也是小學語文拓展閱讀教學開展策略的重要內容之一。以學定教，自覺反省，以教導學，主要是指語文教師的角色從傳統教學的權威話語人，轉化為與學生、家長共同交流的相關人員，在平等、尊重、互助的基礎上，積極的開展語文拓展閱讀教學活動。語文教師在引導學生參與拓展閱讀教學的同時，還應針對自身的教學問題進行反思，給予學生充分的學習和發揮空間，培養學生的自主閱讀能力。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，以學定教，自覺反省，以教導學在一定程度上，可以提高學生拓展閱讀能力。
三、結語
綜上所述，在小學語文拓展閱讀教學中，語文教師應首先結合實際的學生參與拓展閱讀的教學狀況，與時俱進、開拓創新的進行教學方案設計，幫助學生樹立拓展閱讀的意識，讓學生積極的參與到語文拓展教學活動中。小學語文拓展閱讀教學，在實現培養學生的語言綜合能力的同時，更加有利于促進學生獲得全面的發展。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，語文教師如何制定有效的教學方案，對于小學語文拓展閱讀教學活動的開展，具有重大的現實意義。
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中學語文教學參考 14
關鍵詞： 高中語文 參與式 教學實踐
隨著高中課程改革的不斷深入，我國高中語文課堂教學面臨新的挑戰，要打造高中語文高效課堂，必須科學合理地應用參與式教學理念和教學方案，創新傳統的教育思想和理念。2003年《高中語文課程標準（試驗）》強調：“關注學生思考問題的深層和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”如果學生積極參與主動學習語文中，那么學生的學習興趣就會不斷激發，學習動力就會不斷形成。因此，高中語文教學應該歸還學生的主體地位，讓他們進行積極主動的探索學習。下面我結合教學實踐談談對參與式教學的認識和實踐。
一、對傳統語文課教學實踐的思考
傳統教學觀念把教學看做是有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力和陶冶性情的過程。所以，教師成為課堂的主宰者，教學活動就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教代替了學，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生只能跟著教師學、復制教師講授的內容。面對課堂嚴肅的氣氛和老師嚴肅的神情，學生大多數口不敢開，問題不敢提，意見不敢說，這種沉悶的教學氣氛不僅會嚴重影響學生思維的發展，使學習的獨立性喪失，而且會影響學生健全人格的培養。長期下去，其結果必然使一部分學生越教越不會，越教越不愛學，走入教與學的誤區。
新課標指出，教學是在教師的指導下，學生自主學習、自主發展，是學生主動與教材、與教師、與同學等要素進行互聯互動，是共生共創、整合建構的“生態系統”。要確立學生在課堂中的主體地位，最根本的是引導學生積極主動地參與教學活動中，教師最重要的是：一方面設法調動學生的主體參與意識，學習方式應當是自主的、合作的、探究的，另一方面為學生營造民主、和諧的課堂氛圍。
二、參與式教學的嘗試及效果
（一）轉變傳統的課堂教學模式，創造“參與”環境。
受高考指揮棒的影響，“以知識為本”的課堂教學和應試教育的思想觀念仍在實際教學過程中占主導地位，導致教學價值觀主體性缺失和學生主體性缺失。在我國基礎教育實踐中，教學價值觀主體性缺失，首先表現為教師以知識的? 其次，教師在教學中完全忽略學生是有能力、有思想、有感情的人，其個性特長被忽略甚至扼殺，表現對學生主體人格的極度輕視。而學生主體性缺失，則主要表現為課堂語言交往的主體性缺失和學生自我控制感的缺失。
作為傳道、授業、解惑的教師應該改變以往的那種“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的呆板教學模式。要精心地備課，鉆研教材，分析學生的情況，考慮教法練法；教師由“傳授者”、“監督者”和“指令者”的角色轉變為“組織者”、“引導者”和“合作者”，為師生間、生生間提供更多的合作機會，學生由以前的“聽眾”轉變為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能有效增強記憶力師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演組織引導學生自己活動呢？
（二）營造自主學習的土壤，促使學生主動參與。
融洽和諧的課堂教學環境，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。
1.激發學習興趣，創設好學的課堂情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。在教學實踐中雖然我不善于創設誘人的情境， 因為這樣做可以有效地激發學習興趣，活躍課堂氣氛。如在教學《虞美人》時，我在引入新課后，就展示以虞美人的歌曲為背景音樂，滾動播放寫作背景，激發學生的興趣，一下子就進入哀愁的情境，便于接下來的教學實施。在課堂教學中要積極利用引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深省的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，激發學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，營造好學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。
2.交給自主學習時間，確保有思考空間。在課堂40分鐘內，若要交給學生充足的時間，就要切切實實地把教師的活動時間壓下來，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，不能只流于形式，要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生從容參與。
3.運用激勵機制，營造自信的課堂氛圍。“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。因此，正確的激勵機制是培養學生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，營造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與，讓學生在參與中有收獲感、成就感，嘗到學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
4.加強情感交流，營造融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感會極大地影響教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提，即所謂“親其師，信其道”就是這個道理。教師在語文課堂上應坦誠地向學生表露自己的真實情感，同時應鼓勵學生向自己吐露感情，當教師在學生面前舉止真誠，有助于學生和他相處，學生感到老師可信、可靠，很愿意走近他，希望從他那兒獲取信息，進行有效交流，分享有益的情感，使教與學得以有效進行，教師的理解、接受、真誠的言行還能有效地減輕學生的壓抑行為。其次，在教學與評價中教師應設身處地地盡量采取積極的語言、行動、認可的態度，這是尋求師生雙向理解、信任的有效途徑。因為積極的語言、行動能使消極行為向積極行為轉化，當學生的需要得到滿足，感情得到認可時，學生就會樂于同教師交流，并從交流中享受到學習的樂趣，就會以最佳的情緒主動投入，積極參與，自由地享受學習給自己帶來的情感愉悅。這樣就會形成“誨人為樂，學而感趣”的教學之風，師生間人際關系的情緒效也會得到最佳的發揮。
5.開展形式多樣的活動，提高學習積極性。（1）課堂討論。在日常教學中，我往往是抓住課文的一句主旨或文章脈絡的句子（詞語），然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，按常規教學，教師說明“不寧靜”的原因就可以，但只要多問一個：“究竟是什么原因讓作者‘頗不寧靜’呢？”學生就會主動參與學習，研讀教材、查閱資料、相互討論等，答案就不再單一：有政治原因、經濟原因、文化原因、家庭原因，也許還有信仰問題。這樣既達到教學的目的要求，又避免學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高學生思維的準確性。（2）小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。如在教學《荊軻刺秦王》時，可先讓幾名志愿者表演“易水訣別”和“廷刺秦王”兩段故事，其余學生對照課文，觀察表演“像”還是“不像”。表演完畢，再讓學生思考：表演者的哪些翻譯不準確？哪些表演不到位？在“頭腦風暴”的“轟炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，還疏通字詞，收到很好的學習效果。這樣不但給了學生學習的自由，充分發揮了學生的主體作用，還培養了學生的合作精神和競爭意識，使他們獲得了成功的喜悅，激發了學習新知識、探索真理的欲望。
（三）增加課外閱讀量，增強學生自主實踐能力。高中生已經具備一定的閱讀和感悟能力，而安排在高中階段每一學期的語文課本（人教版）上的課文僅僅有二十四篇文章，這遠遠滿足不了一個高中生在一個學期四五個月時間里的閱讀量的要求。課本上的二十四篇文章只是供教師教會學生怎樣欣賞不同體裁的文學作品的方法，教會學生通過學習積累自我學習和閱讀的經驗。畢竟，通過課文傳播的知識是非常有限的，更多的是靠學生自己涉獵。為了擴大學生的閱讀面，開闊視野，增長知識，我利用每周的一節自習課進行文學閱讀和賞析，通過博白語文在線網的電子圖書欄目向學生介紹閱讀一些優秀的文學作品，如中國的四大名著、獲諾貝爾文學獎的世界名著和魯迅、老舍、朱自清、冰心、畢淑敏、余秋雨等優秀作家的作品。當然，在賞析時不聽任學生流之，而要做好正確的指導，要求學生要做筆記，摘抄優美的詞句、段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，并學以致用；最好寫些讀后感，特別是上個學期我縣教研室語文組就進行全縣高二年級中外文學名著閱讀比賽，我校就有916人參加，獲一等獎26人，其中我指導的班級就有七十多人參加，獲縣一等獎4人。因此，在把握和理解文章的基礎上，增加課外閱讀，既挖掘文章中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等多方面資源，又激發學生的興趣和表達欲。大部分作品表達了自己的真切體驗，有的表達了自己的看法，作文水平在自由表達和模仿中得到了提高，走進了名家的文學世界，擁有了自己的文學世界。
三、參與式教學的優點
首先，參與式教學把學生真正置于主體地位，逐步形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制，充分發揮學生學習的主動性，使學 其次，師生之間的交互性增強了，學生的個性也得到了充分的發展，有利于學生創造性的發揮，促進學生可持續地自主發展。最后，參與式教學可克服學生學習的依賴性，讓學生學會自主找出錯因，自主歸納解題規律與總結方法、自主拓展與創新，反過來學生又運用已培養的各種能力和素質解決新問題，這樣可以大大簡化學習內容，優化知識和能力結構，減輕學生的負擔，切實提高高中語文課堂學習效率。
